Classroom experience, characteristics and outcome: multidimensional educational goals and the views of students and teachers (PISA-Ceco)
Project management @ TUM:: Prof. Dr. Anja Schiepe-Tiska, Prof. Dr. Kristina Reiss, Prof. Dr. Doris Holzberger, Prof Dr. Doris Lewalter
Project management @ University of Regensburg: Prof. Dr. Stefan Krauss➚
Research assistants: Christina Ehras➚, Anna Heinle, Dr. Frank Reinhold➚, Nathalie Stegmüller➚, Pia Todtenhöfer
Cooperation partners: DIPF (Prof. Dr. Frank Goldhammer➚, Dr. Fabian Zehner➚), IPN (Prof. Dr. Olaf Köller➚, Prof. Dr. Oliver Lüdtke➚, Prof. Dr. Knut Neumann➚), University Regensburg (Prof. Dr. Arne Dittmer➚, Prof. Dr. Oliver Tepner➚)
In addition to imparting knowledge and cognitive skills, school education also aims to develop and form positive school and subject-related attitudes, values and motivational orientations. The consideration of multidimensional educational goals is one of the central challenges in everyday school life, since the pursuit of different learning goals can influence or compete with each other in the classroom. However, in theory, the changeover to standard-oriented curricula allows a clearer focus on multidimensional educational goals and brings them more into the focus of teachers' professional perception. This is the starting point of the project PISA-Ceco, which examines the connection between the professional competence of teachers, the implementation of standard-oriented teaching and the achievement of multiple educational goals in mathematics and sciences.
The aim of the project is to describe the extent to which multidimensional educational goals for teachers play a role in instruction planning, and what effects they have on standard-oriented teaching in mathematics and science. The project intends to oppose the teacher‘s intention and the students perception of teaching. In addition, PISA-Ceco enables a comparison of distal teaching perceptions, which were collected in PISA-2022, and proximal teaching perceptions, which were collected in the classroom, in connection with motivational and effective educational goals.
PISA-Ceco supplements the international design of the PISA-2022 survey with specific components on the input, process and outcome levels (see Figure 1). Coupled with PISA-2022, two ninth-grade classes per school as well as their mathematics and science teachers will be examined (sample size: approximately 7,300 students in 410 classes). A prototypical mathematics and science lesson after the PISA-2022 survey will be attended, and the teachers' and students' perceptions of teaching and motivational learning goals will be assessed. In addition, the tasks of these lessons as well as tests of the current school year will be analysed in order to examine to what extent the classroom characteristic standard-orientation has been implemented in teaching practice. Finally, the role of professional competence in the implementation of standard-oriented teaching is examined.
Ziel des Projekts ist es zu beschreiben, inwieweit mehrdimensionale Bildungsziele für Lehrkräfte in der Unterrichtsplanung eine Rolle spielen und welche Auswirkungen diese auf eine kompetenzorientierte Unterrichtsgestaltung in Mathematik und Naturwissenschaften haben. Dabei soll das von der Lehrkraft intendierte und von den Schülerinnen und Schülern wahrgenommene Unterrichtsangebot gegenübergestellt werden. Darüber hinaus ermöglicht PISA-Ceco eine Gegenüberstellung von distaler, innerhalb von PISA erhobenen, und proximaler, in der Unterrichtsstunde erhobenen, Unterrichtswahrnehmung im Zusammenhang mit motivational-affektiven Bildungszielen.
PISA-Ceco ergänzt das internationale Design der PISA Erhebung um spezifische Komponenten auf der Input-, Prozess- und Outcome-Ebene (siehe Abbildung 1). Angekoppelt an die PISA-Erhebungsrunde 2022 werden pro Schule zwei neunte Klassen sowie deren Mathematik- und Naturwissenschaftslehrkräfte untersucht (Stichprobengröße etwa 7300 Schülerinnen und Schüler in 410 Klassen). Es wird eine prototypische Mathematik- und Naturwissenschaftsunterrichtsstunde im Zeitraum der PISA-Erhebung besucht und die Unterrichtswahrnehmung sowie motivational-affektive Lernziele aus der Sicht der Lehrkräfte sowie der Schülerinnen und Schüler erfasst. Darüber hinaus werden Aufgaben dieser Unterrichtsstunden sowie Klassenarbeiten des laufenden Schuljahres analysiert, um zu prüfen, inwieweit das Qualitätsmerkmal Kompetenzorientierung bisher Eingang in die Unterrichtspraxis gefunden hat. Schließlich wird untersucht, welche Rolle Merkmale der professionellen Kompetenz für die Umsetzung eines kompetenzorientierten Unterrichts spielen.
